來(lái)源：安徽材料工程學(xué)校 更新日期：2025-03-19 09:50
為有效提升班主任及學(xué)生管理人員應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的能力，3月8日，由寧國(guó)市教育體育局主辦、安徽省心理學(xué)會(huì)承辦、寧國(guó)市城西學(xué)校協(xié)辦的班主任心理健康教育培訓(xùn)班順利舉辦。安徽材料工程學(xué)校（寧國(guó)市技工學(xué)校）積極響應(yīng)，組織廣大班主任參加培訓(xùn)。
培訓(xùn)日上午，孫曉青教授以一場(chǎng)別開生面的“我手繪我心”熱身游戲，迅速打破了參與培訓(xùn)教師間的隔閡。在輕松愉悅的氛圍里，教師們深刻領(lǐng)會(huì)到每個(gè)孩子的獨(dú)特性，以及自身作為教師和家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中肩負(fù)的重大責(zé)任，為后續(xù)培訓(xùn)筑牢了情感根基。孫教授深入解讀各年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展階段理論，詳細(xì)闡釋了不同階段學(xué)生的發(fā)展任務(wù)與面臨的危機(jī)。尤其在心理危機(jī)干預(yù)板塊，孫教授著重介紹了“五早”預(yù)警機(jī)制，即早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早報(bào)告、早控制，以及心理危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)和心理失衡的四個(gè)階段，切實(shí)幫助教師們掌握了識(shí)別與應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的基礎(chǔ)技能。
下午，黃崢教授借助大量生動(dòng)鮮活的案例，引導(dǎo)大家深刻認(rèn)識(shí)到心理健康問(wèn)題的復(fù)雜性。以“家校教育中的‘隱性傷害’”為例，教師教育理念的偏差、校園環(huán)境的欠佳、教學(xué)方式的單一，以及家庭教育方式的極端、家庭關(guān)系的緊張等諸多因素，均會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成負(fù)面影響。這也啟發(fā)教育工作者要善于挖掘?qū)W生的個(gè)人品格優(yōu)勢(shì)，巧妙運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)、期待效應(yīng)等積極心理學(xué)策略，以贊美替代責(zé)備，真正將學(xué)生視作自己人，助力他們克服消極因素，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)蛻變。在人際交往溝通方面，培訓(xùn)以“溝通漏斗”為切入點(diǎn)，點(diǎn)明溝通的首要原則是“理解”而非說(shuō)服。唯有讓對(duì)方切實(shí)感受到“被聽見、被看見”，溝通才有可能行之有效。這讓參與培訓(xùn)的人員明晰了在與學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通時(shí)，務(wù)必選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健?/p>
此次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多元、實(shí)用性強(qiáng)。參與培訓(xùn)的教師們紛紛表示，將把所學(xué)的心理健康知識(shí)充分運(yùn)用到日常工作中，更加密切關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時(shí)察覺(jué)并解決學(xué)生的心理問(wèn)題，全力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。據(jù)悉，學(xué)校本周末還組織了兩名高三班級(jí)班主任前往宣城市參加專題心理健康教育培訓(xùn)。
安徽材料工程學(xué)校（寧國(guó)市技工學(xué)校）長(zhǎng)期以來(lái)高度重視學(xué)生的心理健康教育工作，此次組織教師參加培訓(xùn)，便是學(xué)校強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措。展望未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)深耕心理健康教育工作，把培訓(xùn)所學(xué)切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，全方位為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，助力學(xué)生在積極健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，向著充滿陽(yáng)光的未來(lái)穩(wěn)步邁進(jìn)。
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